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头脑风暴俱乐部

作者(来源):园南小学    发布时间:2006-11-11

头脑风暴俱乐部

园南小学拓展型课程编写组

一、科目开展背景:

拓展型课程是为学生提供一个充分开放的和自由的学习空间,在这个空间里,每一个学生都可以对自己感兴趣的问题去展开与自己兴趣相关的学习,同时学生之间相对自由交往和经验共享的机会也大大地增加,因此,创造的群体力量也能得到充分体现。在我校编制的拓展型课程实施指南中,也大大注重了学生学习的广域性,更是希望通过拓展课程的学习使学生逐步形成自学能力,从而认识和完善自我。

《头脑风暴俱乐部》这一拓展课目,倡导从学生生活出发,以学生自主自创为主旨,以实践性、主动性、趣味性、创造性为主要特征,以即时或综合信息交流为主,开展综合运用个体的思想价值、经验技能的一些社会性探索活动,使学生积极主动获得解决问题的途径,及时了解当今社会综合信息,增强个体的社会参与意识和能力,从而有效的实施思想道德教育。为此我们的教师本着充分尊重学生的兴趣、爱好、理解的基础上,为学生搭建、创设了这个良好的学习平台,让这些学生能通这个平台进行拓展学习,对本身感兴趣的内容学得更透彻,更自主,以此来促进学生综合运用知识储备

二、课程目标:

课程实施的基本目标

1、努力追求学生学习方式的多元,使学生的学习不再是一味地接受,同时为学生对自己感兴趣的基础课程内容开展拓展型的学习提供时间和空间。

2、努力追求学生在学习过程中逐渐形成亲近自然、融入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围的社会的态度,从而能最大限度地激发他们的好奇心和探求欲,发展他们的科学意识。

3、努力追求学生在亲历多种学习过程中所可能获得的积极良好的情感体验,并在这种积极的体验中去发展他们初步的解决问题的能力。

4、在亲历多种学习过程中努力培养学生团队精神与合作意识,并逐步发展他们与他人交往和经验分享的能力。

5、努力追求学生的在多种学习活动中的社会实践性,从而有可能进一步理解社会的意义和自我的价值。

课程实施的基本原则

拓展型课程的实施是完善学生学习的方式,是培养学生“学会学习”乃至“终身学习”能力的一个重要的课程载体。同时,构建小学拓展型课程还有一个重要的目的,就是为小学生提供一种理解个人问题或社会问题的过程,并为他们采取行动的手段进行决策提供某种学习上的帮助。因此,如下三个理念应成为我们园南小学实施拓展型课程的基本原则:

 

1 尊重学生的兴趣与爱好

    学生有着自己的生存空间,有着自己的兴趣与爱好,有着自己认识世界的视角,有着自己对生活的理解。教育的任务是尊重学生的这些兴趣、爱好和理解,并在次基础上,创设良好的发展性平台,促进他们的发展。

 

2 注重学生学习中的体验与发现

    拓展学生学习方式的意义和价值在于过程和体验。虽然结果有可能强化学生的在满足成就欲基础上的体验,但是,过程更能满足学生在与同辈人甚至不同辈人交互基础上的体验。

 

3 促进学生综合运用知识储备

    学校教育的分科学习与当今社会的知识高度统和形成了严重的分离。拓展型课程的一个重要的价值就在于能促使学生将多种知识进行综合和将知识运用于现实情境,不仅能在综合运用知识储备的基础上发展他们问题解决的努力,而且还有可能帮助他们发展知识。

三、课程内容:

  主题  模块

 

具体年段

 

关爱社会

 

 关心他人

 

 关注自我

低年段

观察生活:

《楼上鸟儿》

《享受服务》

《有问必答》

尊长爱幼:

《节日的礼物》

《告状》

《宝贝玩具》

诚实宽容:

《照镜子》

《脑力体操》

《谁错了》

中年段

珍惜生活:

《我的梦想》

《垃圾袋出现了》

《购物与消费》

理解宽容:

《化解》

《心心擂台》

《理解万岁》

自信自尊:

《独行》

《假面剧》

《竞选》

高年段

感恩生活

《慈善义卖》

《水晶球茶房

《换位思考》

团结协作

《这个球谁来投》

《享受服务》

《最佳拍档》   

独立创新

《有了三小时》

《退机票》

《缺了一角的奶油蛋糕》

四、课程设计说明:

课程实施的基本策略

今天的学校教育已开始越来越强调,教育的过程就是将学生当作一个能动的和具有充分的潜在发展可能的以及具有独特个性的人而施以社会价值规范所需要的和个体生存所需要的各种影响的过程。

    因此,如下两个理念应成为我们园南小学实施拓展型课程的基本策略:

关注个体的兴趣和知识的多元

    个体的兴趣表现在个体认识与探究世界的方法上的差异性,以多种学习方式来表现对社会的价值的差异性。教育的任务不是为了“生产”出统一“规格”的“批量产品”,而是为了造就无数的具有明显个性与能力差异的“孤品”。

 

关注个体学习的选择性和自主性,以及情感体验

    拓展为学生提供了学习空间,并使学生的学习行为更具主体性,才有可能获得良好的情感体验,才有可能真正发展自己的综合运用知识,解决问题的能力。

 

课程实施要求

1 无论哪一个年段,每一个学生对具体的知识点,依据自己的兴趣和能力进行相应的拓展性学习;

2每一个学习内容下可以有不同的拓展性学习的知识和实践点,而这些具体的学习内容可以由学生的兴趣爱好为参照点,也可以由教师们在班级或者分年段进行组织发散性的思考与讨论,来组织拓展性学习内容;

 

拓展型课程的保障机制

1在本课程计划实施起始阶段,课程教师是组织学生开展拓展型活动的主体,按上海市的小学课程计划和区开设拓展型课程的设想,每一个教师都应有组织学生开展拓展型活动的教学任务,学校将此作为教师教学工作量考核的依据之一。

 

2、因为拓展型课程是一个新设置的课程,由于其生成性和多学科性的特点,对课程的开发要求相对比较高,因此,在本课程计划实施的前二年,本课程将由校长直接负责,组织校教导处与校科研室负责课程的开发与实验,日常的教学管理将由教导处和科研室共同负责。

 

3校总务后勤部门要随时了解学校拓展型课程实施的情况,预测基本的趋势,尽一切的可能要做好服务(设置时超前服务)工作。

五、课程评价:

1、鉴赏性评价。对小学生而言,鉴赏常常也是一种评价,而这种评价不仅体现在他人对自己的学习过程以及结果的鉴赏如何,同时也体现在评价者能否鉴赏他人的探究过程与结果(是否能理解?是否能容纳?是否能判断等等)。

2、注重学习过程和学生情感体验。我们对本校的拓展型课程的评价重点在学生的活动过程和学生能力的表现。比如考察学生学习过程,注重学生的情感体验,和汇总各种信息的能力等,关注学生的表现和体验,评价的指标为:态度、方法应用、能力和技能的发展。因为拓展型课程是一个不断发展、不断生成的课程,因此的它的评价有其特殊性。

3、借助争章活动。我们学校对课程的学习评价还落实在与大队部的争章活动相结合。

4、结合学生的评价手册。我们还利用学生的评价手册,每学期老师的话中总有对学生参与拓展活动的一句话点评,通过老师激励、肯定的口吻,和家长的支持、认可度来对此课程的学习进行评价。

 

 

徐汇区园南小学

20069


 
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